Стасюк Надежда Владимировна
заходила 10 мая в 13:37
Учитель
(воспитатель)
Модератор сайта
Кафедра: Воспитатели дошкольного образования
Стасюк Надежда Владимировна
Воспитатель дошкольного образования
Высшая квалификационная категория
Высшее образование
Организация деятельности воспитателя на занятиях
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся детей.
Построение занятий воспитателя опирается на ряд методических правил:
Соответствие содержания занятий лексическим темам
Четкость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов на занятии
Оптимальная умственная и речевая нагрузка детей на занятии. Малоэффективны и неинтересны детям как слишком легкие, так и сложные задания на занятии.
Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение задачам занятия. Устойчивость восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи ослабевает при однообразной и одноплановой работе. Чередование видов заданий способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии.
Обеспечение занятия наглядным материалом, его правильный подбор. Учет возрастных, речевых и психологических особенностей детей
Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы на занятии.
Постоянная стимуляция и активизация деятельности детей на занятии, чередование умственной и физической активности детей на занятии.
При проведении занятий следует также учитывать и общепедагогические требования:
Вопросы и инструкции адресовать как всей подгруппе, так и отдельным детям индивидуально;
Невнимательных детей и детей с ослабленным зрением следует размещать ближе к объектам наблюдения;
Демонстративный материал располагать на уровне глаз детей;
Замечания педагог не делает, потому что они вызывают негативные реакции. Возможны следующие варианты исправления ошибок:
- привлечение внимания всех детей к данном ответу, определение его правильности или ошибочности;
- предложение кому-то из детей исправить ошибку;
- повторение правильного ответа хором, затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.
При организации и проведении занятий воспитателю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности детей с речевыми нарушениями, проявляемые ими при восприятии материала.
Объем восприятия у детей с общим недоразвитием речи ограничен. Поэтому важно на занятии четко выделять цель и задачи и осуществлять ее реализацию использованием эффективных методов обучения.
Скорость восприятия учебного материала у детей в группе не одинакова, но замечено, что спокойная (без раздражения), неторопливая, с соблюдением пауз между вопросами к детям и их ответам, эмоциональная и выразительная речь педагога обеспечивает более полное понимание и усвоение материала.
Устойчивость восприятия дошкольников с речевым недоразвитием низкая и ослабевает при однообразной деятельности. Положительные результаты дает частая смена видов работы на занятии. Кроме того, в занятие необходимо вводить динамические паузы, гимнастику для глаз, сюрпризные моменты и т.д., что снимает психоэмоциональную нагрузку.
Уровень восприятия материала индивидуален для каждого ребенка. Опыт показывает, что оптимальным является такое занятие, материал которого доступен, подобран с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Воспитатель дошкольного образования
Высшая квалификационная категория
Высшее образование
Организация деятельности воспитателя на занятиях
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся детей.
Построение занятий воспитателя опирается на ряд методических правил:
Соответствие содержания занятий лексическим темам
Четкость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов на занятии
Оптимальная умственная и речевая нагрузка детей на занятии. Малоэффективны и неинтересны детям как слишком легкие, так и сложные задания на занятии.
Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение задачам занятия. Устойчивость восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи ослабевает при однообразной и одноплановой работе. Чередование видов заданий способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии.
Обеспечение занятия наглядным материалом, его правильный подбор. Учет возрастных, речевых и психологических особенностей детей
Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы на занятии.
Постоянная стимуляция и активизация деятельности детей на занятии, чередование умственной и физической активности детей на занятии.
При проведении занятий следует также учитывать и общепедагогические требования:
Вопросы и инструкции адресовать как всей подгруппе, так и отдельным детям индивидуально;
Невнимательных детей и детей с ослабленным зрением следует размещать ближе к объектам наблюдения;
Демонстративный материал располагать на уровне глаз детей;
Замечания педагог не делает, потому что они вызывают негативные реакции. Возможны следующие варианты исправления ошибок:
- привлечение внимания всех детей к данном ответу, определение его правильности или ошибочности;
- предложение кому-то из детей исправить ошибку;
- повторение правильного ответа хором, затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.
При организации и проведении занятий воспитателю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности детей с речевыми нарушениями, проявляемые ими при восприятии материала.
Объем восприятия у детей с общим недоразвитием речи ограничен. Поэтому важно на занятии четко выделять цель и задачи и осуществлять ее реализацию использованием эффективных методов обучения.
Скорость восприятия учебного материала у детей в группе не одинакова, но замечено, что спокойная (без раздражения), неторопливая, с соблюдением пауз между вопросами к детям и их ответам, эмоциональная и выразительная речь педагога обеспечивает более полное понимание и усвоение материала.
Устойчивость восприятия дошкольников с речевым недоразвитием низкая и ослабевает при однообразной деятельности. Положительные результаты дает частая смена видов работы на занятии. Кроме того, в занятие необходимо вводить динамические паузы, гимнастику для глаз, сюрпризные моменты и т.д., что снимает психоэмоциональную нагрузку.
Уровень восприятия материала индивидуален для каждого ребенка. Опыт показывает, что оптимальным является такое занятие, материал которого доступен, подобран с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
